您好,郑州捷安迅电子科技有限公司

加入收藏|联系我们

立足教育 成就未来

全国服务电话

400-006-8363

互联网+教育?到底是怎么回事儿?

文章出处:本站 │ 网站编辑:捷安迅 │ 发表时间:2016-11-26 我要分享

“互联网+教育”是当前教育改革与实践中的热点与热词。在教育信息化领域,几乎所有的规划和讲话言必谈之。

“互联网+教育”与以往教育信息化实践的关系是什么?它的理念、理论基础、价值取向又是什么?这些问题都不甚清晰。如果对这些问题认识不足或理解错误,那么就会在实践中迷失方向,容易贻误教育改革与发展的战略机遇。

准确地理解“互联网+教育”的创新本质,才能正确把握未来教育信息化与教育改革的方向和工作重点。

“互联网+教育”怎么火起来的


2015年3月5日,李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三?#20301;?#35758;所作的政府工作报告中,正?#25945;?#20986;制定‘互联网+’行动计划。

2015年7月1日,国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》


在教育领域,2015年11月19日,刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调,在“十三五”期间,“要把握‘互联网+’潮流,通过开放共享教育、科技资源,为创客、众创等创新活动提供有力支?#37073;?#20026;全民学习、终身学习提供教育公共服务”


随后,教育部下发了《2016年教育信息化工作要点》,将“落实中央网络安全和信息化领导小组和国务院有关‘互联网+’、大数据、云计算、智慧城?#23567;?#20449;息惠民、宽带中国、农村扶贫开发等重大战略对人才培养等工作的部署,作为做好教育信息化统筹规划与指导、加强教育信息化统筹部署的重要任务。


显然,尽管教育领域在?#38382;?#19978;积极响应了国家“互联网+”行动计划,但实质上,并没有任何具体的部署,甚至连“互联网+教育”的变革性特征都没有明确地指出。所以,为了正确把握“互联网+教育”的实践方向,我们有必要?#21360;?#20114;联网+”的本源中,从一些典型案例中,挖掘“互联网+教育”的创新本质和发展趋势,从而准确把握“互联网+教育”的行动方向。

“互联网+教育”的几个典型案例


慕课(MOOCs)创新了一种优质教育的开放服务模式


MOOCs打破了近千年来人们认为是理所当然的一种优质高等教育服务模式。MOOCs的创新本质,在于实现了一种跨越围墙的优质课程服务模式,破除了优质高等教育的国界门槛和考试门槛,缩小了优质高等教育的服务单元。


试想,如果有学分积累和转换制度做支撑,如果有足够多的MOOCs课程,每一个人都可以面向全球所有的顶尖大学、自由选择适合自己的优质课程,通过灵活的学习,随时提高自己的能力和学历水平,就可?#28304;?#36896;一个全新的优质高等教育资源与全球开放的服务体系。


当然,这种开放体系不仅依赖网络技术的支?#37073;?更需要开放的教育制度做支撑。我们从对MOOCs学习者的调查中发?#37073;?#22810;数綴学者是因为MOOCs学分不被认可,可?#20013;?#21160;机难以保持。传统的教育制度正在制约着MOOCs潜力的发挥,但“互联网/教育”实践的开放性,时刻?#20040;?#30528;传统教育制度的封闭围栏,就像每一次新时代到来之前的新事物和旧传统之间的对恃一样。


可汗学院证明了草根?#37096;?#20197;提供教学服务


可汗学院证明了在互联网时代,社会中蕴含着大量具有价值的教育、教学资源,教师不是唯一能够为学生提供服务的师资力量。


可汗学院的成功,为我们满足十四亿国人终身学习需要提供了一个全新的思路与途径,如同“淘宝”?#28304;?#32479;实体零售业所产生的巨大影响一样。不难想象,如果有更多的可汗学院出?#37073;?#20114;联网+教育”将可能在极大范围内实现?#23433;?#26681;满足草根”的教育新格?#37073;?#23398;校和传统意义上的教师,不再是学生终身学习的唯一渠道。这种变化及影响,将会改变教育体系的要素和结构,它是一种生态体系的变革。


翻转课堂/习本课堂改变了课堂教学的职能


我们认为,现有的术语“翻转课堂”并没有很好地体现实践的创新本质。值得推荐的是,与“翻转课堂”同一时期进行的、我国?#23601;?#30340;一种教学创新实践——深圳罗湖区教育局刘荣青所提出的“习本课堂”。刘荣青将习本课堂定义为是?#28304;?#32479;课堂只重视教学过程而忽视习得过程的价值回归,是对课?#23186;?#26500;“教、学、习”三要素地位的重新定位,而不是简单的程序“翻转”。是对课堂时空范围的新定义,是一次课?#36855;?#34892;机制的变革,它带动了师生行为方式的改变。可见,习本课堂来源于教育理论的创新,而翻转课?#36855;?#26469;源于运用技术的实践,两者殊?#23601;?#24402;。


我们可以概括上述三个典型案例:MOOCs代表了优?#39318;?#28304;的开放服务模式,可汗学院代表了一种草根提供教育资源的社会教育模式,翻转课堂/习本课?#20040;?#34920;了信息化的教学形态。

基于上述的分析,我们将“互联网+教育”定义为:特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术,跨越学校和班级的界限,面向学习者个体,提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。这类教育服务的理念和组织方?#35762;?#21516;于传统学校教育,是在线教育发展的新阶段,具有技术与教育融合、创新的特征。


“互联网+教育”的变革趋势

“互联网+教育”内涵和本质特征都充分说明,教育信息化已经进入到技术与教育深?#28909;?#21512;的阶段,这个阶段的特点是互联网的开放性正在撬动传统学校教育封闭的大门,重构着教育服务体系。


“互联网+教育”是教育信息化的新阶段和新机遇,是深化教育服务模式改革的变革阶段。如果我们达成共识方向,以开放教育理念为指导,加快制定和完善开放教育制度,制定切实有效的行动计划,支持和催生更多的创新教育服务模式,中国可以率先解决人类教育面临的三个重大命题:公平、质量和终身学习,创造中国教育弯道超车的奇迹。

“互联网+教育”是当前教育改革与实践中的热点与热词。在教育信息化领域,几乎所有的规划和讲话言必谈之。

“互联网+教育”与以往教育信息化实践的关系是什么?它的理念、理论基础、价值取向又是什么?这些问题都不甚清晰。如果对这些问题认识不足或理解错误,那么就会在实践中迷失方向,容易贻误教育改革与发展的战略机遇。

准确地理解“互联网+教育”的创新本质,才能正确把握未来教育信息化与教育改革的方向和工作重点。

“互联网+教育”怎么火起来的

2015年3月5日,李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三?#20301;?#35758;所作的政府工作报告中,正?#25945;?#20986;制定‘互联网+’行动计划。

2015年7月1日,国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》

在教育领域,2015年11月19日,刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调,在“十三五”期间,“要把握‘互联网+’潮流,通过开放共享教育、科技资源,为创客、众创等创新活动提供有力支?#37073;?#20026;全民学习、终身学习提供教育公共服务”

随后,教育部下发了《2016年教育信息化工作要点》,将“落实中央网络安全和信息化领导小组和国务院有关‘互联网+’、大数据、云计算、智慧城?#23567;?#20449;息惠民、宽带中国、农村扶贫开发等重大战略对人才培养等工作的部署,作为做好教育信息化统筹规划与指导、加强教育信息化统筹部署的重要任务。

       显然,尽管教育领域在?#38382;?#19978;积极响应了国家“互联网+”行动计划,但实质上,并没有任何具体的部署,甚至连“互联网+教育”的变革性特征都没有明确地指出。所以,为了正确把握“互联网+教育”的实践方向,我们有必要?#21360;?#20114;联网+”的本源中,从一些典型案例中,挖掘“互联网+教育”的创新本质和发展趋势,从而准确把握“互联网+教育”的行动方向。

“互联网+教育”的几个典型案例

慕课(MOOCs)创新了一种优质教育的开放服务模式

      MOOCs打破了近千年来人们认为是理所当然的一种优质高等教育服务模式。MOOCs的创新本质,在于实现了一种跨越围墙的优质课程服务模式,破除了优质高等教育的国界门槛和考试门槛,缩小了优质高等教育的服务单元。

         试想,如果有学分积累和转换制度做支撑,如果有足够多的MOOCs课程,每一个人都可以面向全球所有的顶尖大学、自由选择适合自己的优质课程,通过灵活的学习,随时提高自己的能力和学历水平,就可?#28304;?#36896;一个全新的优质高等教育资源与全球开放的服务体系。

当然,这种开放体系不仅依赖网络技术的支?#37073;?更需要开放的教育制度做支撑。我们从对MOOCs学习者的调查中发?#37073;?#22810;数綴学者是因为MOOCs学分不被认可,可?#20013;?#21160;机难以保持。传统的教育制度正在制约着MOOCs潜力的发挥,但“互联网/教育”实践的开放性,时刻?#20040;?#30528;传统教育制度的封闭围栏,就像每一次新时代到来之前的新事物和旧传统之间的对恃一样。

可汗学院证明了草根?#37096;?#20197;提供教学服务

可汗学院证明了在互联网时代,社会中蕴含着大量具有价值的教育、教学资源,教师不是唯一能够为学生提供服务的师资力量。

可汗学院的成功,为我们满足十四亿国人终身学习需要提供了一个全新的思路与途径,如同“淘宝”?#28304;?#32479;实体零售业所产生的巨大影响一样。不难想象,如果有更多的可汗学院出?#37073;?#20114;联网+教育”将可能在极大范围内实现?#23433;?#26681;满足草根”的教育新格?#37073;?#23398;校和传统意义上的教师,不再是学生终身学习的唯一渠道。这种变化及影响,将会改变教育体系的要素和结构,它是一种生态体系的变革。

翻转课堂/习本课堂改变了课堂教学的职能

我们认为,现有的术语“翻转课堂”并没有很好地体现实践的创新本质。值得推荐的是,与“翻转课堂”同一时期进行的、我国?#23601;?#30340;一种教学创新实践——深圳罗湖区教育局刘荣青所提出的“习本课堂”。刘荣青将习本课堂定义为是?#28304;?#32479;课堂只重视教学过程而忽视习得过程的价值回归,是对课?#23186;?#26500;“教、学、习”三要素地位的重新定位,而不是简单的程序“翻转”。是对课堂时空范围的新定义,是一次课?#36855;?#34892;机制的变革,它带动了师生行为方式的改变。可见,习本课堂来源于教育理论的创新,而翻转课?#36855;?#26469;源于运用技术的实践,两者殊?#23601;?#24402;。

我们可以概括上述三个典型案例:MOOCs代表了优?#39318;?#28304;的开放服务模式,可汗学院代表了一种草根提供教育资源的社会教育模式,翻转课堂/习本课?#20040;?#34920;了信息化的教学形态。

基于上述的分析,我们将“互联网+教育”定义为:特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术,跨越学校和班级的界限,面向学习者个体,提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。这类教育服务的理念和组织方?#35762;?#21516;于传统学校教育,是在线教育发展的新阶段,具有技术与教育融合、创新的特征。

“互联网+教育”的变革趋势

“互联网+教育”内涵和本质特征都充分说明,教育信息化已经进入到技术与教育深?#28909;?#21512;的阶段,这个阶段的特点是互联网的开放性正在撬动传统学校教育封闭的大门,重构着教育服务体系。

“互联网+教育”是教育信息化的新阶段和新机遇,是深化教育服务模式改革的变革阶段。如果我们达成共识方向,以开放教育理念为指导,加快制定和完善开放教育制度,制定切实有效的行动计划,支持和催生更多的创新教育服务模式,中国可以率先解决人类教育面临的三个重大命题:公平、质量和终身学习,创造中国教育弯道超车的奇迹。

更多 0

电话:400-006-8363

琼崖海南麻将app 今晚四不像中特图 11选5必中一个号 恒大时时彩 黑龙江时时历史开奖 pk10走势图走势分析技巧 安徽体彩11选五遗漏 北京8开奖走势图 山西11选5走势图和值 黑龙江时时500票网 海南4十1开奖结果 nba篮球出场服 网站有秒速时时 内蒙古十一选五走势图一定牛 pk记录下载 英国五分彩的开奖 快乐赛车走势